100元图案是啥花？
梅花
目前正在流通的100元人民币是我国发行的第五套人民币的其中之一，它是在2015年开始发行的。第五套人民币各面额正面均采用***同志建国初期的头像，底衬采用了中国著名花卉图案，背面主景图案分别选用了人民大会堂、布达拉宫、桂林山水、长江三峡、泰山、杭州西湖。通过选用有代表性的寓有民族特色的图案，充分表现了我们伟大祖国悠久的历史和壮丽的山河，弘扬了伟大的民族文化。
其中100元人民币中间的花卉是梅花。梅花在民国时期就被推选为国花，她是花中四君子之一，“岁寒三友”之一，四季名花之司冬使者。梅花爱国和坚贞不渝等品格同样是代表了中国人的品格。
100元上边的花是什么花？
目前第五套100元人民币上的花是梅花。
1999年10月，中国的第五套人民币发行了。而在2005年的时候，为了防伪的要求和印刷的质量，中国人民银行在此发行了新版的人民币。第五套100元人民币的图案做出了不同于以往的改变，其正面的图案变成了*****的头像，而背面图案变成了北京的人民大会堂。
人民币100元50元20来自元10元五元一元的正面中间的花各是什么花
一元--兰花五元--水仙十元--月季二十元--荷花五十元，正面花团是菊花一百元，正面花团看起来比较象紫荆花。
钱妈妈在超市花了100曾色及亮多包呀元人民币买日常生活用品粉除轴，这时的人民币执行了什么功能
钱币本质的具体表现形式。随着商品经济的发展而逐渐完备起来。在发达的商品经济中，它具有价值尺度、流通手段、贮藏手段、支付手段和世界货币五种职能。其中最基本的职能是价值尺度和流通手段。钱币的本质是一般等价物。钱币的职能是指货币在经济生活中所起的作用，它是钱币本质的体现。钱币从产生起，就具有价值尺度和流通手段两种职能。钱币所具有的表现和衡量其他一切商品价值大小的职能，叫价值尺度。钱币充当商品交换媒介的职能，叫做流通手段。钱币除了具有价值尺度、流通手段两种基本职能外，还具有贮藏手段、支付手段、世界货币等职能。上面你所说的人民币执行了价值尺度和流通手段的功能。
北京保利2022秋拍丨浮翠流丹——“挹古芳”宫廷艺术专场佳作珍赏（三）_青花_纹饰_嘉靖
原标题：北京保利2022秋拍丨浮翠流丹——“挹古芳”宫廷艺术专场佳作珍赏（三）
“挹古芳——宫廷艺术与重要瓷器、玉器、工艺品”专场将在古董珍玩部分的第二天夜场拍卖中推出，专场荟集不同年代、不同材质的珍品佳构170余件，题材多样，品类丰富，质量上乘，其中不乏传承有序、经名家递藏的可赏、可珍、可藏之上选。本期我们选取专场中的明代珍瓷与龙泉窑、钧窑等地方窑口佳作一组，与藏家共赏。
H：25.7cm
RMB：2,600,000-3,600,000
备注：
1.伦敦苏富比，1992年6月9日，编号231
瓶呈葫芦形，分上、下两部分，上部似蒜头形，颈至肩部两侧各饰一对绶带耳，下部为扁圆形，腹部略鼓，似椭圆形方圈足，形制仿照西亚***铜器烧造而成。釉质肥厚晶亮，口沿下绘一周缠枝花卉纹，腹部两面各绘宝相花纹，边际环以卷草纹，耳上绘折枝花卉。整体以青花所绘纹饰带有浓郁的西亚色彩，色泽青翠明快，所用进口青料——苏麻离青，在青花纹饰中呈现钴铁的结晶斑，浓重处凝聚成黑青色，有下凹深入胎骨之感。
永乐时期，明成祖朱棣在位二十二年，手工业和城市经济迅速发展，对外贸易也日渐繁荣。由于频繁的中外文化和贸易交流，使这一时期的瓷器在造型和纹饰上，也受到西亚地区文化的影响，因而具有伊斯兰文化特色的瓷器孕育而生。此样式的扁腹绶带葫芦瓶亦称“抱月瓶”或“宝月瓶”。
与此件样式相仿，尺寸相近，纹饰略有不同的明永乐青花轮花绶带葫芦扁瓶，目前从已出版物中得知，世界各博物馆中现存的此类明永乐青花抱月瓶共有六件：一、伊斯坦布尔炮门宫博物馆收藏，ReginalKrahl：ChineseCeramicsintheTokapiSarayMuseum一书中有记载（1986年在伦敦出版，彩图第426页，图616）。二、维多利亚阿尔伯特博物馆收藏，JohnAyers：FarEasternCeramicsintheVictoriaandAlbertMuseum（1980年伦敦出版，图145）。三、上海博物馆收藏，曾于1988年在日本东京松屋银座展出（图版16号）。四、美国印第安纳波里斯市博物馆收藏，曾于1985年在芝加哥大学举办的“中国瓷器对西方世界的影响”的展览中展出（图版15号）。五、日本东京松冈博物馆收藏，曾于1991年展出（图版69号）。六、美国大都会博物馆收藏，DefiningYongle-ImperialArtinEarlyFifteenth-CenturyChina一书有录。
H：34cm
备注：
1.日本藏家旧藏
投壶是一种酒宴上的游戏器具，始见于春秋战国，秦汉时期在士大夫阶层中盛行不衰，每逢宴饮，必有“雅歌投壶”助兴。唐宋以后，逐渐衰落，宋瓷中虽可见投壶造型（参见《宋官窑特展》，页62，图19、20），但已非实用器。明代早期宫廷生活，皇帝行乐时有投壶之举（参见故宫博物院清宫旧藏《明宣宗宫中行乐图》），明清时期民间已不流行投壶，仅为朝廷礼用。
本品唇口，两侧对称贴竖直的管状贯耳，长颈直竖，丰肩鼓腹，底承高足，形制端庄。通体施白釉，其上青花绘饰图纹：近口沿处及双耳绘瑞鹤，衬以壬字云纹；颈部为松竹梅，相依相绕，构图紧密；腹部主题纹饰为四仙图，足墙则为海马纹。整器绘制精美，构图严谨，画面疏密有致。青花色调翠蓝泛紫，浓艳明丽，呈现典型的嘉靖青花特征。所用钴料为回青，发色妍丽，颇具异国风情。故而本品虽无官款，但从造型、胎釉及纹饰特征来看当为嘉靖朝官窑作品无疑。
明世宗嘉靖皇帝一生对道教颇为崇信，本品正是一份反映嘉靖皇帝此番信仰之例证，其主题纹饰独特，通景绘饰“蓬头四仙”图。画中所绘四仙均蓬头披发，因皆不施巾帻，谓之“四蓬头”，为元明时期民间喜闻乐见的艺术题材，正是源于嘉靖皇帝对道家的推崇，“蓬头四仙”题材才得以首次出现在明代官窑瓷器之上。本品所绘四仙布置错落，姿态各殊，譬如寒山笑容盈盈，双手执卷；刘海手舞足蹈，嬉戏金蟾。纵观全图，放笔纵墨，轻盈飘逸，诸仙情势俱佳，形象诡怪，得妙趣于天然。对四仙的嘴、眉、颧骨均加以强调，使形象更具冲击力和生命力，增强了画面的喜庆气氛，予人观之，忍俊不禁，深受感染。加之本品撷纳四仙恢谐可爱的形象，洋溢出喜庆祥和的气息，且融四仙于一体，取其瑞意，表达增寿纳福、万寿无疆之义，符合嘉靖皇帝所祈之心愿。本品之青花浓妍泛紫，虽无设色或水墨之表现力，但是稚拙豪放的绘画风格却能恰到好处地表现“蓬头四仙”浪荡不羁、诙谐可爱之形象。
H：19.5cm
RMB：500,000-800,000
备注：北京翰海，1997年12月20日，编号1235
笔筒呈直筒形，平底，底部旋削整齐，器壁厚实，胎质细腻洁白，坚致。外口沿暗刻缠枝卷草纹，足胫处暗刻水波纹，通体施泛青亮白釉，釉面莹润。腹部主体纹饰通景绘东山报捷图。谢安头戴交脚幞头，一旁跪呈捷报之士兵，身后侍从摇扇解暑，将士位列两旁拄仗窃窃私语。纹饰取材于“淝水之战”后之“东山报捷”故事，人物刻画生动，将谢安胸有成竹、泰然自若的神态描绘得极为传神。青花发色翠蓝，画片布*得体，方寸之地，错落有致，是件难得的明末文房佳器。
W：10.5cm
RMB：300,000-500,000
备注：福建资深私人藏家收藏
明代景德镇红绿彩是在宋金时期磁州窑红绿彩瓷上发展起来的釉上彩瓷品种，凭借细腻洁白的胎质、晶莹的釉面更胜一筹，而其繁荣也直接导致了北方红绿彩瓷的衰落。其具体生产过程为白釉或釉下青花瓷器烧成后，再以红绿色为主，少量黄、孔雀绿、黑、褐等彩，在釉上勾画或填涂出来纹饰，二次入窑烧成。明初即出现，但是产量稀少，于耿宝昌的《明清瓷器鉴定》一书中有所提及，传世器物虽较罕见，但几乎皆为精品，考古则以1974年发掘的四川平武明王玺家族墓出土的三件明初红绿彩瓷器为代表。
此件器物胎质洁白细润，口沿绘缠枝蔓草纹一周，腹部绘莲托八宝纹样，三足亦有如意云头纹，与器身浑然一体。莲托八宝纹最早见于元代，明初盛行，八宝为轮、螺、盖、伞、莲、瓶、鱼、盘长，是佛教常见的吉祥纹饰。小炉造型、装饰风格似有元代遗风，但绘制技法、布*构思又有突破创新，时代气息明显，且纹饰寓意美好，分外精巧可爱。
H：24cm
RMB：200,000-300,000
此件拍品处于保税状态下，具体信息请联系北京保利拍卖中国古董珍玩部工作人员。
此罐方口，短颈，丰肩鼓腹，收底方圈足。罐唇口，直颈，溜肩，肩下曲线婉转至足，平底无釉。胎骨呈米黄色，较为厚重。内外施白釉，罐外壁饰有暗刻云龙纹，器身线条秀美端庄，白釉莹润，釉水莹润，光照见影，视如冰雪，温其如玉，给人以甜净之感。整体布*清疏自然，刻工流畅舒展。外壁施釉不及底。釉薄而匀净，纯白无瑕，罐体造型饱满端庄，优雅古朴。器型规整秀美，釉色洁白润泽，工艺精湛。方形器物的制作工艺较圆形器物难度大，器物容易变形，而明嘉靖时期方形器物较多，如方瓶、方罐、方盘、方杯等，体现了嘉靖时期器物成型的技术水平。此四方罐为明嘉靖时期的代表作品。
H：13.5cm
RMB：80,000-120,000
明清宫廷礼仪档案中均有“天子用爵，群臣饮盏”之礼制。拍品造型仿自商周青铜“爵”之造型，爵的杯体似元宝，口沿前后两侧为弧形长流，深杯体，左右两侧各有立柱耳，腹部一边有方形把手，便于手持饮之。器身通体施以回青蓝釉，发色沉稳，颇具嘉靖官窑之风。
霁蓝为明皇室典型祭祀用瓷品种，中国古代皇帝历来十分讲究各种祭祀活动，如祭天、地、日、月；祭山河、祖先、神灵等等。各种祭祀活动有严格的规制，如明代皇室祭祀月神，则规定皇帝着蓝色祭袍，使用蓝釉瓷器。蓝釉瓷器习称“霁蓝”，使用为一种富含石灰碱的宝石质釉料，故而，明代有“宝石蓝”之称，又因为蓝色是皇室规定的祭祀用色。自宣德起，“霁蓝”又有“祭蓝”一说。传世所见嘉靖一朝御窑颜色釉中，蓝釉为最罕。
D：11.5cm，H：11cm
高足杯也称马上杯、把杯，因上为碗形，下有高柄而得名。本品口微撇，弧腹下收，高足，腹身高足比例相当，整体造型线条优美流畅，下承以中空外撇喇叭口高足，足上呈三道竹节。杯通体梅子青釉，其上刻划莲瓣纹。形制规整，线条清晰，工艺得法，把龙泉窑釉色之美体现的淋漓尽致，美不胜收。
此器以元朝熟练的胎釉配方、多次上釉技术以及烧成气氛的控制，使烧造的器物达到青瓷釉色之美的顶峰。故宫博物院藏一冬青釉竹节纹高足碗，与此相近，也可作对比，图片收录于《故宫博物院藏文物珍品全集．颜色釉》，香港，1999年，图版124。另有一竹节纹例，先后售于伦敦苏富比1981年4月7日，编号252，以及香港苏富比1983年5月11日，编号105。
D：21cm
RMB：200,000-300,000
备注：
1.英国收藏家尼古拉斯·汤姆森(1928-2010)旧藏
本品敞口，弧壁圈足，造型周正大气。通体施青釉，釉质莹厚如脂，色泽澄碧如水。外壁尖首莲瓣纹，为永乐、宣德御窑青花或龙泉釉纹饰中较为少见的双层莲瓣纹，时代特征鲜明；内壁满饰刻花花卉纹，刀笔流畅，枝蔓曲绕自如，朴拙古雅；足内见一圈不规则无釉支烧痕，亦是鲜明明初龙泉窑青瓷特征。
明太祖朱元璋在洪武二十六年所定制度里，将龙泉窑与景德镇窑并称，其在明初时地位甚至可能高于景德镇，品质得到进一步提升，因此，明初被认为是明代龙泉窑质地精致、造型工谨、纹饰丰富的时代。此类碗之造型应为宫廷日常用器，碗上之纹饰，具有严格的图案化、程序化倾向，构图排列极有规律，同样的官样纹饰，在景德镇官窑瓷器上表现为青花装饰，在龙泉枫洞岩窑瓷器上就表现为刻花、划花装饰。许多官样纹饰在不同器形上重复使用，其精细程度，非民间窑场模仿官方窑场可以达到的水平。所以就纹饰布*、精细程度推测，此件应可判定为明代早期的御制官窑龙泉作品。
D：13.5cm
RMB：150,000-200,000
备注：伦敦BLUETT&SONS
本品作六瓣花形，弧壁，圈足，为龙泉窑最经典的造型，同器形可参阅日本重要文化财马蝗绊龙泉青瓷碗。碗心内贴塑一株寒梅，就如同在碧绿静谧的水面上飘零的梅花，给人以遐想。整器造型娟秀，釉水肥美，为龙泉窑难得一见之逸品。
D：16cm
RMB：120,000-180,000
本品为折沿菊瓣式盘，内底坦平，外底承圈足，足底一周涩胎，现火石红色。盘体满施青釉，盘沿之盘口处装饰露胎一周花瓣式如意云头纹，盘心以露胎贴塑技法装饰祥云“马上封侯”纹饰，模印纹样精致，边缘清晰工整，色呈火石红色，与周围青釉对比鲜明，相映成趣。此类元代龙泉露胎器物，无论盘、碟，多还是与杯、盏成套，作为酒具使用；其造型、纹样、意匠也多与同时期金银酒器有异曲同工之妙。而似本品之单独作为观赏器之例，传世作品之中极为罕有。
“露胎”是元龙泉独特的釉面装饰技法之一，大致可分印花露胎和贴花露胎。前者多用于瓶类开光面纹饰的处理上，题材多见八仙人物；后者多应用于拍品式样的盘、碟等，纹饰题材见有龙凤、仙鹤、花鸟、游鱼、朵云、瓜果等。而本品之“马上封侯”题材之元代龙泉窑作品，纹饰寓意吉祥，且传世未见。
D：30cm
RMB：300,000-500,000
备注：日本关西重要私人收藏
此件拍品处于保税状态下，具体信息请联系北京保利拍卖中国古董珍玩部工作人员。
此碗八瓣菱口，碗壁随菱口呈瓣状，内外刻划花草纹，通体施青釉，釉色浓厚青翠，光泽柔和，蕴润如玉。此碗形制端庄大气，刻花线条婉转流畅，自然飘逸，为龙泉窑进宫官作的代表之作。厚胎厚釉，釉色均匀温润，玉质感较强。外壁口沿下留有聚釉痕，具有明显的明代龙泉窑特征。其装饰的花卉与明永乐景德镇窑的青花产品如出一辙，显示其与“官样”有着非常密切的关系。造型、装饰皆俱特色，同时带有日本藏家所佩大漆碗盖，异常精致，难得一见。据文献记载，明初洪武、永乐之际，龙泉窑开始承接朝廷订货，依照内府颁定的“样制”，为明代宫廷生产宫用器皿。明代初期龙泉窑的官用瓷器，青釉泛绿，釉色匀净，装饰技法娴熟，题材丰富多样。明初精品的许多纹饰通过精心设计，合理搭配，巧妙运用，密而不乱，显得规矩工整，表现了突出的艺术成就和很高的艺术价值。龙泉窑也由此迎来了它的又一次生产高峰，成为中国青瓷史上最后的亮点。
D：13.8cm
RMB：100,000-150,000
备注：日本KanaSuematsu翠竹堂1985年代
“金玉满堂”形容财富极多，也形容学识丰富。唐•白居易《读》诗：“金玉满堂非己物，子孙委蜕是他人。”宋刘辰翁《临江仙坐悟》：“金玉满堂不守，菁华岁月空迁。从今饱饭更安眠。丹经都不看，闲坐一千年。”
此类以吉祥语装饰于瓷器上的手法，流行于元末明初之时。类似题材的洪武时期龙泉窰碗，可见土耳其托普卡比宫藏品，图《ChineseCeramicsintheTopkapiSarayMuseum》，第1册，伊斯坦堡，图版493。有相类龙泉青瓷大罐，但开光边框加饰各類纹样，包括一饰“美酒清香”字，带盖之罐例，录于JohnAyers，《ChineseCeramicsintheBaurCollection》，卷1，日内瓦，1999年，图版45。
D：15.8cm
RMB：1,600,000-2,600,000
备注：
1.伦敦JohnSparksLtd.,
本品作六瓣花形，弧壁，圈足，为龙泉窑经典造型。釉水肥润，釉层肥厚有如凝脂，釉面润泽如冰似玉。釉色粉青微泛蓝，釉层伴有类哥釉开片，开片较深处呈现金丝状，应为仿官釉。整器造型娟秀，釉水肥美，为龙泉窑难得一见之逸品。
宋瓷风雅，隽永悠长，呼应当朝文仕阶级之品味，与前朝大唐富丽风格迥异，宋代美学发展于南宋达到巅峰，当朝器物多简约内敛，造形端秀典雅。可比较台北故宫博物院院藏的一件相类的龙泉仿官釉鬲式炉，录于《故宫藏瓷：南宋官窑》，香港，1962年，图版19；并参考郊坛下遗址出土一件残器，经修复后录于《南宋官窑》，北京，1996年，编号2。而施粉青釉者，可参考北京故宫博物院藏二例，刊于《故宫博物院藏文物珍品全集．两宋瓷器（下）》，香港，1996年，卷2，图版121、122；东京国立博物馆藏一炉，录于《东洋陶磁大观》，卷1，东京，1982年，图版97。
H：26.8cm
RMB：1,500,000-2,000,000
备注：日本著名茶道流派表千家十三世，”即中斋“（1901-1979）旧藏
瓶盘口，长颈斜肩，直筒状器腹，底浅挖为足。胎体厚重，通体里外施粉青釉，釉脂凝润，通体无纹，施釉至足际，足缘无釉露灰白胎。全器釉色粉青敦厚，凝练的釉汁将每一折曲修饰圆润。足端无釉，灰胎，与釉接处成黄褐色。存世相似造型的龙泉器制作甚多，此瓶造型简约端庄，形、釉合度，超绝群伦。
此件纸槌瓶造型优美，极好的呈现了作品的釉色之美。宋廷南渡之后，南宋官窑和龙泉窑皆有仿制纸槌瓶造型，丰富了南宋宫廷的艺术审美。南宋龙泉窑曾烧造与南宋官窑同样器型的瓷器，质量远比常规传统龙泉窑瓷器高，水平不输南宋官窑瓷器，常称其为龙泉官窑。香港佳士得曾于2018年11月26日以4285万港元拍出一件南宋龙泉窑粉青釉纸槌瓶，编号8007，两者造型类似，唯本品尺寸硕大，高度近27公分，为龙泉窑瓶类尺寸较大者。
本品因形以纸槌而得名。南宋时期由于北宋政权南移至杭州，基于祭祀等方面的需要，北方的制釉技术在龙泉窑得以延续。长颈盘口瓶由北宋汝窑首度烧造，南宋官窑的作品中也多所继承，为官方所垂青。龙泉窑位于浙江南部，瓷场分布广泛，产品种类多样，南宋之后，成为供应海内外器用的重要窑场。龙泉窑纸槌瓶见有两类，长颈两侧饰有双耳或不饰者，这些纸槌瓶不仅在宋、元时期的许多墓葬及窖藏中频繁出现，在海外贸易瓷遗址也经常见及。
而像本拍品般不饰双耳者尤为罕贵，已知之例屈指可数。北京故宫清宫旧藏一例，图见《故宫博物院藏文物珍品大系33：两宋瓷器（下）》，香港，1996，页112，图版编号100。台北故宫博物院藏一例，镶铜口且见御题诗文，载于《得佳趣——乾隆皇帝的陶瓷品味》，台北，2012，页138，编号49。1964年，四川成都司马桥南宋古墓亦曾出土一例，录于见《龙泉青瓷：四川省博物馆藏龙泉窑瓷器精品》，澳门，1998，页85，编号8，另有一例载于《中国龙泉青瓷》，杭州，1998，图版编号90。
D：14.8cm
RMB：120,000-180,000
炉内折沿口，沿面稍宽而微内凹，筒形腹，底悬空，直壁圈足，通体以冬青釉素裹，釉色碧翠雅丽，釉汁肥腴厚润。炉下承以三云头足，造型端正典雅，釉色匀浓纯淨，素雅宜人。
本品是龙泉窑仿古式青瓷炉中的常见式样之一，其形状与汉代的桶形樽、奁很相似，故又称为奁式炉，本品以数道弦纹为饰，是龙泉窑奁式炉中最为经典之式样，其造型上吸收了汝窑、定窑等官式同款炉的一些风格特色，是为香道佳器。
H：7cm
RMB：200,000-300,000
备注：纽约J.JLALLY旧藏
炉唇口，直颈，溜肩，鼓腹，下承三足。造型极为简约，形制亦颇精巧。通体施钧窑月白釉，朴雅沉着，澄净透明，釉面光洁，釉层肥厚丰腴，口沿处挂釉较薄，在胎骨衬托下呈灰色。炉挂釉至炉底，足尖无釉露胎，质地较细密。造型简约，形制亦颇精巧，敦实可爱，格外古朴，可称佳品。
与本品近似者可参考北京故宫博物院收藏的两例，均为金代钧窑天蓝釉三足炉，见《钧瓷雅集——故宫博物院珍藏及出土钧窑瓷器荟萃》第88-91页，图版27、28。又可见一例新安县夹沟窑出十的元钧天蓝釉三足炉，录于《中国陶瓷全集》第10卷，第187页，图版209。见一钧窑紫斑稍淡例，为瑞士鲍尔收藏，录于JohnAyers,《ChineseCeramicsinTheaurCollection》卷1，日内瓦，1968年，图版A37。另一件参考大维德基金会藏钧窑三足炉，釉色天蓝，现存伦敦大英博物馆，录于《IllustratedCatalogueofRu,Guan,Jin,GuangdongandYixingWares》，伦敦，1999年，图版95。
W：8.3cm
RMB:50,000-80,000
备注：日本关西茶道家族
紫砂仿生制作相传始于清康、雍时期的紫砂名匠陈鸣远，其一改之前的素朴之风，将生活中常见的花、果、虫、鸟等元素融入到紫砂创作中来，翻开了紫砂艺术的新篇章。此件桃形水洗便是明末清初仿生文房紫砂器的代表之作。洗以清代早期特有的瓷砂为胎，胎质瓷质感强，取寿桃为形，桃叶作衬，壁较厚实，口沿周圈平整光滑，洗外壁仿生作条条曲线肌理，深浅起伏，随形而走，看似无章，又好似天成。
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第五套人民币上面的花卉是些什么花？
第五套人民币，小面额的纸币水印中的花卉和正面花团的花是同一种。一元——兰花五元——水仙十元——月季二十元——荷花五十元，正面花团是菊花一百元，正面花团看起来比较象紫荆花。
一年级数学《认识人民币》教学反思（精选10篇）
反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等，下面小编以一年级数学《认识人民币》教学反思的范文为例，为大家展开介绍。
认识人民币一课是第五单元的一节课，主要目的是要学生认识各种面值的人民币。
在现实生活中，大部分学生都见过人民币，根据学生的生活实际，所以我把认识的重点定在人民币的换算上，这部分内容是比较难理解的，教材中人民币的兑换是用文字题方式出现的，而我则把它容入学生的购物活动中，其实人民币的兑换就是不同的方法付钱，如拿1元，有些学生没有1张1元时，可以想办法用5角或2角的凑齐1元，先学会小面额的，由学生由浅入深地掌握。在教学过程中注重学生自主探索与合作交流。新《课标》指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在本节课中，我采取小组合作学习的方式，为学生设计了看钱、摸钱、认钱、比钱、换钱、取钱、购物等活动，让学生以小主人的身份人人参与、个个动手、积极思考、主动探索，鼓励学生自己寻求答案，从而体验成功的喜悦，而教师始终是一个合作者和引导者、质疑解难者，要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
每个孩子都有成功的渴望，希望得到教师、同伴的认可，在整个活动中，让学生畅所欲言，对于每个孩子的真情告白，都给以热情鼓励或表扬，“你真棒!”“你们真了不起!”等充满激情的话语，营造了平等、和谐、民主的课堂气氛，使学生兴趣浓厚，信心十足。学无止境，进入了最佳学习习状态的学生，往往会产生满脑子的“为什么”，所以，在本节课的最后一环节，我为学生创造机会，进行质疑问难，使学生的探索活动进入更深的境界，也许有的问题是老师都解决不了的，这不更加体现了学无止境吗，或许还是吸引学生永住直前，不断探索的动力呢。
细读新课标，发现合作交流是数学学习的重要方式，让学生学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。合作式学习，落实起来还是有一定的困难，特别是在人数多的班级，一节课下来，总会有一部分同学成了观战者。另外一个就是人人都来动手操作的烦恼。人民币的认识是操作性很强的内容，动手操作是本节课重要的学习方式，原准备给每生一整套人民币实物，但由于数额太大，最后还是改成了先用人民币学具进行整体感知，到了关健时候才使用真币，致使整节课下来多了取币收币的步骤，便有操作活动太锁碎的感觉，有待改进。还有就是一年级的学生贪玩好动，组织纪律也是一件比较麻烦的事情，有待在以后的教学工作中不断吸取教训，不断学习。
一年级儿童年龄小，缺乏社会经验，上市场购物的机会也少，对人民币只是初步的认识，对于要用到钱才能买到东西这一朴素的等价交换的原则只有初步的意识。本节课的教学会使学生对人民币有进一步的认识，使学生在简单的活动中感知人民币的币值和人民币的商品功能。本设计充分利用学生已有的生活经验，把这一概念的学习设计成实践活动，让学生在活动中初步认识商品的价格，学会简单的购物，并了解元与角、分之间的进率关系。同时培养学生思维的灵活性，与他人合作的态度以及学习数学的兴趣，并进行爱护人民币、勤俭节约的教育。
1.利用学生已有的经验，解决问题。
我个人认为本课的重点就应该是让学生能够识别不同面值的人民币，并能够会在具体的情境中能够灵活应用已有的经验来解决付钱、找钱、换钱能实际问题。而这些本领的获得更多的需要学生自己的主动参与，积极体验。
所以在上课时，我采取了通过让学生自主学习来认识人民币。因为对于人民币的认识学生并非是一张白纸，因为这是日常生活中可以接触到的，所以在上课的时候我是先让学生自己来说一说对人民币有哪些认识。通过交流了解到其实大多数学生已经能够识别不同面值的人民币，有的甚至已经知道1元就是10角。在此基础上我就发挥学生的主动性，让学生来介绍自己认识的人民币，而课本上的“1元”面值的人民币现在市面上已经很少了，我就让学生看了一下，了解了一下，更多的是让学生来介绍市面上流通较多的版本。学生介绍的很好，不仅能说出看到人民币上的数字和单位可以看出它的面值，还能说出为了防伪上面还有水印，还可以怎样来识别真币和假币等等。
学生在介绍的时候很积极主动，尽管他们介绍的内容有的甚至与本课无关，但是内容很全面，有的甚至是我都还不了解的，让学生来唱主角，充分调动了他们的积极性，也体现了教学相长。
做一做中有一个练习是给学生3种人民币，问学生拿出5角，可以怎样拿?这道题的方法不止一种，而学生往往不容易找全，更容易把5角换成5个1角和几个2角，不明白题目的意思，我想，如果在这里我就先让学生自己想一想，然后再和同桌交流，最后到4人小组里说一说，那样效果会好一些的，让学生逐步找到最全的方法。先自己思考是让学生养成一种独立思考问题的好习惯，在自己有了一定的思考之后，再和其他同学交流，可以比较自己的答案和别人不同的地方，获得更多的方法，以开拓自己的思路。最后全班总结交流，得到最完全的拿法。
对于这样有一定难度的题目，采用小组学习的方法，可以让学生之间互相启发，丰富了课堂活动的形式，也能起到促进学生主动学习的作用，不能怪学生的.
以下是关于《认识人民币》单元教学反思，仅供参考!
这一周多主要让孩子认识了人民币，没想到会这么困难!累的我嗓子都快不出音了，孩子还是晕晕乎乎的!好郁闷!
《认识人民币》这一单元是让学生在现实的问题情境中，认识各种面值的人民币，学习解决一些和购物有关的实际问题。本单元的教学目标是能正确、熟练地辨认各种面值的人民币。知道相邻单位间的进率。在取币、换币、付币、找币等活动中，进行合理、灵活地思考;有条理地思考和表达;能根据解决问题的需要正确地收集、整理和加工相关信息;能正确地解决购物时常见的问题……
要完成上述这些目标，是要依赖于学生丰富的生活经验。对于“人民币”，我觉得学生应该是再熟悉不过了，对于它的用途，更不用我们去讲。所以在上本单元之前，以为会非常容易的，还曾想着压缩课时，但是开始之后，我才发现一切根本不是我所想的那样，原本3个课时的课，我足足用了一个星期，又复习了2天，直到今天还有相当一部分孩子迷迷糊糊。
这让我思考了许久，怎么会这样呢?《人民币的认识》学生掌握起来难度很大，每次教学总感觉效果不理想，在三年前的教学中早就领教过它的“看似容易实则很难”，所以在课前我充分进行了研读教材，精心设计教案，力求帮助孩子们轻松掌握本节课知识，觉得准备的比较充分了，但是上完课我还是感到不满意。
再次反思，发现根源可能在以下几方面：
1、教材与生活的脱节：在上第一堂课的时候，我让学生观察书上的插图，本以为那样可以更直观的让学生看到人民币。但由于我的疏忽，书上或练习题中的人民币有些是旧版的，而学生现在用的几乎是新版的人民币，所以对于旧版的不是很了解，当然我也准备了有关5套人民币的知识，可是只是匆匆认识，毕竟不是孩子们每天所见的，可效果不是很好，遇到旧版人民币的图时大多学生不认识，尤其是现在几乎不用的2元钱。还有孩子们年龄小，平时接触人民币机会少，他们对于人民币的认识可能只限于收几百元压岁钱，绝大部分还是家长保管，平时家长很少让孩子自己去买物品，偶尔买的也多限于一两元的小东西，接触较多的是5角和1元，其他的几乎很少接触，所以他们认识各种面值的人民币有难度，更不用说兑换人民币和买卖物品的计算，他们掌握起来更困难。
2、学具的缺乏使得学习成为纸上谈兵：考虑种种因素，害怕让学生带人民币带来不必要的麻烦，所以没有让孩子们带学具，致使学习这部分知识成了纸上谈兵，没有实际操作，完全是靠想象完成，效果当然不理想。
3、家庭教育参差不齐导致学生学习差异大：教学中发现孩子们学习差异很大，平时在家家庭教育氛围好点的学生自理能力比较强，可能接触人民币比较多，他们掌握起来又快又好，都能为那些掌握不好的孩子当老师，相反那些平时不大接触钱的孩子学习起来特别费劲，
总之，我觉得这个单元安排在一年级学习，对孩子来说真的是很难，太容易理解，如果等孩子上了二三年级，也许这些就不用我们这么费劲了。真希望教材能够考虑孩子的实际，做些适当调整。
下面是第一范文网小编整理的幼儿园大班科学活动《认识人民币》教学反思，希望对大家有所帮助。
(一)、活动目标：
1、初步认识人民币及1元和5元的面值。
2、初步尝试有计划地使用人民币，感知并了解人民币在生活中的用途。
(二)、活动准备：
一、导入活动
小朋友，再过几个月你们就要上小学了，小学生要用到很多的学习用品，今天，我们就去逛逛文具店，买一些学习用品，好吗?
1、买学习用品要用什么?(钱、钞票)我们国家使用的钱(钞票)有一个名字，你们知道叫什么吗?(人民币)
2、课件(出示所有的人民币)：看，这些就是什么呀?(人民币)你认识哪张人民币?它的面值是多少?
3、课件(出示数字7)：那今天我们要用几元人民币去买学习用品呢?我们一起来看一看(7元)
1、在你们的桌子上，有一个储蓄罐，里面有很多的人民币，现在请你们从储蓄罐里取出7元人民币。(幼儿操作)
2、你取了几元人民币?是怎么取的?谁也用了这种方法?
幼儿讲述取7元人民币的方法：一种是一张5元的纸币，两张1元的硬币(简单认识一下纸币和硬币);一种方法是7张1元的硬币。
小结：原来，7元人民币有两种取法：一种是一张5元的纸币，两张1元的硬币，还有一种方法是7张1元的硬币。
3、请小朋友把7元人民币放到钱包里。(幼儿把7元钱放到钱包里)
1、小朋友们已经把钱准备好了，那么你们准备到文具店里买些什么学习用品呢?(请2——3名幼儿简单讲述)
2、出示课件：我们先来看看文具店里有些什么学习用品?这些学习用品的价格又是多少?
3、原来文具店里有这么多的学习用品，它们的价格也是不一样的，我们每个小朋友有几元人民币呀?(7元)该买些什么呢?我们先来计划一下吧!
4、出示计划表：这儿有一张表格，我们可以把想买的东西先来记录一下。
6、集体交流：小朋友们都做好了计划表，现在谁愿意和大家交流一下你的计划表。(我想买一本子，2元;一支笔，5元等)
7、自由交流：其他的小朋友呢?你们想不想交流一下?(想)现在就请你们和边上的朋友看一看，说一说。
1、现在我们都做好了购物计划，接下来就请你们每人带7元人民币按计划买学习用品吧!(幼儿按计划购物)
2、你们都按照计划挑选好自己需要的东西吗?现在我们一起去收银台付钱吧!(幼儿付钱)
小朋友们真棒，都是用7元人民币，买到这么多不同的学习用品。
1、那你们知道人民币除了可以购买学习用品外，还有什么用呢?(幼儿自由回答)
2、看多媒体：我们一起看看人民币还有什么用?(简单地说一说，看一看)
3、小结：原来，在我们生活中，用的、吃的、玩的、穿的很多地方都要用到人民币，今天，我们一起去文具店用人民币购买了学习用品，以后我们还可以和爸爸妈妈一起用人民币做其他的事情，好吗?
《课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”学生的数学学习过程应当表现为一个探索与交流的过程——在探索的过程中形成对数学的理解，在与他人的交流中逐渐完善自己的想法。课堂交流是学生课堂学习、交往活动中的重要组成部分，课堂交流是否有效将直接影响到课堂教学效率。
在“人民币的认识”教学中，我从实践、反思到再实践、再反思，真正领悟到有效的课堂交流对于提高课堂教学效率的重要性。
第一次教学：热闹的交流过程和出乎意料的交流效果。
问题之一：一个书包25元，买这个书包可以怎样付钱？在学生明确题意后，展开了一系列教学过程。
师：请小朋友们动脑筋想一想，你准备怎么付这25元钱？你有几种不同的付钱方法呢？看谁想的方法多！
在学生独立思考、小组交流的基础上，进行全班交流。
在学生交流时，我及时板书并以“你是怎么想的”来引导学生表述思路，以“还有不同方法吗”来组织学生进一步交流。在教师的鼓励下，整个交流过程相当热闹，在接下来的购物活动中学生得出的方法很多很多，有的甚至得出了用各种分币和角币来付钱。
课后，我对此活动的教学比较满意，因为在教学中，体现了数学问题的开放性，学生思路开阔，交流充分。在当天的家庭作业中，我设计了一道同类型的练习题：小明买一盏台灯要48元钱，他可以怎样付钱？请你写出三种不同的付法。在我看来，从那么多种方法中写出三种，要求应该不高。然而，在第二天交上来的作业中，居然有较多学生写不出三种，尤其是一些学困生，只写出一种甚至连一种也没写对。问题到底出在哪儿呢？我陷入了沉思。
通过反思，我明白了在课堂上一些看似热闹的场面并不代表学生知识的掌握。
在学生热闹的交流中，教师听懂了每个学生的想法，学生呢？事实上，除了几种常规的付钱方法外，其余的付钱方法几乎就是几个优秀生的“专利产品”，他们你争我抢地进行发言，使课堂气氛显得很热闹。而大多数学生却成了“配角”，他们听得一知半解。个别学困生在课堂上根本就是一个看客，连最基本的方法都不理解，更何况其他的方法呢！热闹的交流过程只是表面现象，事实证明大部分学生没有真正参与交流，这样的交流也谈不上有效的交流。同时正确的方法并不一定是最合理的方法。
在上述教学过程中，我的要求是答案越多越好，于是学生挖空心思去想不同的方法，导致出现了用各种角币分币去付25元钱的答案。应该说，这些答案是正确的，但仔细想想：这些答案与现实生活贴近吗？合理吗？有没有推广的必要呢？还有，在交流结束后，我说“在这么多种付钱方法中，你最喜欢用哪种方法呢？悄悄地告诉你的同桌”，看似尊重学生的选择，却与实际生活不符合。生活中人们的付钱方式不是因为喜欢就用固定的某一种，而是要根据实际情况来选择简便的付钱方法，所以这个环节也存在着不合理的因素。
在第二次教学中我注意巧妙地引导交流和追求高质量的交流效果，在另一个班级改进了该题的教学。针对于学生提出的方法，让其他孩子说说自己的意见和看法。
接着问：你们觉得刚才这么多付法中哪种付起来最简便呢？为什么呢？
学生回答：因为它只要拿出两张人民币就行了，多快啊！
课后，我用同样的题目来检测，学生的正确率较高，而且大多数学生所写的付钱方法比较简便，符合生活常规。可见，本次的交流是有效的。
学生有效的交流，大大提高了课堂教学效率，也给了我很多启发。
课堂上学生交流的目的是什么？仅仅是让每个学生将自己的思维过程展示给老师听吗？仅仅是为了体现课改“转变学生的学习方式”这一理念吗？我认为，有效的交流过程应该是学生的思维在交流中相互碰撞、相互沟通的过程，是学生思维成果共享的过程。使学生在思维交锋中有所发现、有所拓展、有所创新。不同智力水平、认知结构和思维方式的学生实现了“互补”，实现了共同提高，从而取得交流的实效。
有效的交流过程是培养学生形成优化意识的过程
学生经过自主探索问题，各自对问题有了不同的看法，这时教师应给学生提供充分的交流机会，让学生了解到解决问题方法的多样性。但仅仅如此是不够的，我认为，引导学生在诸多方法中通过比较、分析，体会方法的合理性，找出简便的方法是有效交流的必要条件之一。学生在有效的交流中也真正感受到数学与生活的联系是如此紧密！
在教学中，我们应该淡化活动的形式，把精力放到注重活动的实质上，即活动中到底要让学生学到什么。可以肯定的是：有效的课堂交流必然会产生师生、学生之间的有效互动，或唤起认同，或触动联想，或产生争议，或激发疑虑……从而使交流的内容更趋于丰富、生动、全面、准确和深刻，进而极大地提高课堂教学的效率。所以，我们需要有效的课堂交流！
教学内容：人教版一年级数学下册。
教学目标：
1.学生能清晰地识别全套人民币，以识别过程为载体，培养学生自主探究、合作交流的能力。
3.在游戏中培养学生应用数学知识解决问题的能力。
4.渗透爱国主义思想教育以及培养节约用钱的良好习惯。
教学重、难点：认识人民币的单位——元、角、分；知道1元=10角；1角=10分；会进行人民币的等价兑换。
教学流程：
一、反馈导入
师：同学们，上节课老师布置了一个调查作业，回家向爸爸妈妈调查，生活中有哪些地方要用到钱？谁愿意汇报调查结果？
生：买菜要用到钱。
生：乘车需要钱。
生：交学费要用钱。
师：是的，生活中有很多地方都要用到钱，你们知道我们国家的钱叫什么吗？
生：（齐）人民币。
师：对，叫人民币。这节课我们就来认识人民币。（板书课题：认识人民币。）
【评析：课前安排学生调查人民币用途，不但使学生知道生活中处处有数学，还培养了收集信息的能力。】
1.认识大面额的人民币。
师：这几张人民币你认识吗？说一说它们分别是多少钱？（师出示第五套人民币中100元、50元、20元、10元。生集体识别。）
师：那你们更细致地观察过这些钱吗？请看屏幕，这是老师放大的这几张人民币的正反面，仔细观察一会儿，互相说说你在人民币上都看到了什么？（屏幕展示，生相互交流。）
师：谁愿意说说你在人民币上都看到了什么？
生：我看见人民币上有国徽。
师：每一张人民币上都有国徽。国徽是我们国家的标志，它代表了我们祖国的尊严！
生：我看见人民币上有“中国人民银行”几个字。
师：中国人民银行是人民币印制和发行的地方。
生：人民币上有人民大会堂图片。
师：你们知道这几张人民币的背面分别是哪里吗？老师带你们去浏览一番，好吗？
（屏幕出示：100元人民币的背面是雄伟的人民大会堂，我国重要的会议都在这里召开；50元背面是**的布达拉宫，这里充满着少数民族的风情；查看更多文章，请访问小学课堂网人们都说桂林山水甲天下，20元背面就是秀丽的桂林山水。你们看，这里山环绕着水，水映着山，多美的景色啊！10元的背面是壮观的长江三峡！我们不禁感叹，祖国的山河多壮美啊！我们可以通过人民币来了解祖国美丽的山河！）
生：人民币上有数字。
师：人民币上有不同的***数字，这些不同的数字就是人民币不同的钱数，也就是人民币不同的面值。
生：人民币上还有鲜花。
师：你观察得真仔细，请同学们仔细观察这几张人民币上的鲜花图案，你们知道它们都是什么花吗？老师带你们去观赏一下这些迷人的鲜花。
（屏幕出示：10元上的花是醉人的牡丹，20元上的是出淤泥而不染的荷花，50元上的是多姿多彩的菊花，100元上的是绚丽的紫荆花。老师仿佛闻到了扑鼻而来的花香，美丽的鲜花让人民币看起来更漂亮。）
生：人民币上还有***头像。
师：每张人民币上都有***的头像。***曾经是我们*和国家的**。他是一位伟大的领袖。他永远活在我们每一个中国人的心中。
生：我还在***头像的下面看见了***出生的时间和逝世的时间。
师：我们知道这位伟大的领袖生于1893年，逝世于1976年。还有其他的发现吗？（没有人举手。）下面老师想给大家补充一下。
师：人民币正面的右下角是盲点，盲人通过触摸盲点，就可以知道是多少钱了。人民币背面右上角，分别用汉语拼音和四个少数民族的文字表示中国人民银行的意思。
师：同学们，通过我们这么细致的观察，现在你能很快地识别它们吗？（生快速识别。）
师：谁能说说你是用了什么方法一眼就识别出它的面值？
生：我用看数字的方法识别人民币。
生：我用颜色来识别。
生：我看人民币上的图案来识别。（师板书：数颜色图案）
师：刚才，我们观察了第五套人民币中大面值的人民币，认识了新朋友，还有几位老朋友。（师出示第四套的10元、50元、100元人民币）这些钱是第四套人民币中的10元、50元、100元，现在仍然通用。
师：我们可以通过观察钱上的数、图案或是颜色来认识不同的人民币。
【评析：这个环节教师充分利用了教材，使孩子在认识人民币的同时，了解革命先辈和祖国的名胜，渗透了爱国主义思想的教育。】
师：请同学们看屏幕，这些钱是我们国家目前正在流通的小面值人民币，这些钱你们都认识吗？
师：请同学们从1号学具袋里拿出所有不同的小面值人民币，互相说一说，认一认。遇到不认识的可以问老师，也可以问周围的同学，然后选择你喜欢的方法记住它们。
师：大家都认识这些人民币了吗？老师要让大家认一认。（师快速出示人民币。）
师：（出示一张破损的人民币）这张人民币怎么了？破损的人民币不美观，同学们要爱护人民币，因为爱护人民币也是爱国的一种表现。
师：这些人民币大家都认识了。下面请同学们根据你对人民币的了解，把这些人民币有规律地分分类，老师请同桌之间合作摆一摆吧！
师：谁愿意到前面来摆一摆，并说说你们为什么要这样摆？
1组:我们是按单位分的。把几元几元的放在一起，几角几角的放在一起，几分几分的放在一起。
2组:我们分成硬币和纸币。
3组:把数字是1的放在一起,把数字是2的放在一起,把数字是5的放在一起。
4组:我们按颜色来分的。
1.情境引出新知。
师：大家对人民币都熟悉了，在生活中我们经常会遇到这样的情况。（课件出示：同学们，无人售票公共汽车的票价是1元，我只有一张2元，谁能帮帮我？）
生：把两元钱换成2张1元的。
师：在生活中，我们经常要用整钱来换零钱，老师这有1个2角，能换几个1角？
生：1个2角能换2个1角。
师：我拿1个5角能换几个1角？
生：1个5角能换5个1角。
师：1元呢？1元可以换几个1角，谁知道？（指名回答。）
生：1元能换10个1角。
师：大家同意吗？我们说1元=10角（板书），试着说一说，大家齐说1元=10角。那反过来呢？几个1角可以换成1元？
师：老师这有几道练习题，看同学们能不能把整钱换成零钱？
生：1张1元能换5个2角。
师：大家同意吗？你是怎样想的？
生：5个2角是10角，10角就是1元。
生：1张1元能换2个5角。
师：说说你是怎么想的？
生：2个5角是10角，就是1元。
师：先想好怎么换？再拿出你的2号学具袋，用里面的1角和2角把你的想法摆一摆，最后和同桌说一说你是怎样换的？
师：同学们了解了人民币之间的一些简单的互换。这些知识在你买东西的时候就能用得上了。接下来，老师带大家去一个小商场。（课件出示商场。）
1.小商场里有什么商品？它们分别是多少钱？
生：气球1角钱，铅笔2角钱，橡皮5角钱，笔记本1元钱。
2.如果你有1元钱，让你买你喜欢的商品，你最多买几个？
生：买气球可以买10个，因为1元里有10个1角。
生：铅笔可以买5枝，因为1元里有5个2角。
生：橡皮可以买2块，因为1元里有2个5角。
生：可以买1个笔记本。
3.如果你有1元钱，把它都花光，买不同的商品，你怎么买？
生：5个气球，1块橡皮。
生：3枝铅笔，4个气球。
【评析：通过情境使学生在模拟使用人民币过程中，进行各种面值人民币的兑换，感知元、角、分不同的面值。】
反思：
本节课充分体现了新教材特点和课程标准的新理念，渗透了以人发展为本的教学思想。重视师生、生生间的相互作用，把数学教学活动建立在学生已有的认知水平和生活经验之上，即从生活实际出发，让学生在实践中认识人民币，并适当地进行爱护人民币，做事有条理等德育渗透，环环相扣，衔接自然。
导语部分的设计是让学生联系生活实际列举自己使用人民币的例子，帮助教师了解学生的生活经验和已有知识水平，找准学生的最近发展区。同时，让学生感知人民币的商品功能和在社会生活中的重要作用，激发学习兴趣，突出知识生长点。
认识大面额人民币这一环节，通过让学生细致观察人民币上有什么，呈现出生活中不留意的，概括出一些规律性的东西。让学生归纳一些方法来认识不熟悉的人民币，丰富多种识别方法。
在认识小面额这一环节，教师充分利用学生自主性，根据捕捉到的规律性的东西，以便让学生自主学习其他面值的人民币。
认识了人民币，接下来就是如何应用人民币。在本节课中，让孩子了解人民币一些简单的互换，从而解决生活中的实际问题。在这个环节中，将数学知识包装在创设的生活情境中，充分体现了用数学的思想。
模拟购物这一环节，通过实践活动让学生在“小课堂”中体验大生活。这个环节的设计，真正让学生感受到数学学习是与现实密切相关的，学生从现实中学习数学，再把学到的数学应用于现实中去。
总评：
一、关注知识储备——铺设台阶，拾级而上
学生在生活中已经储备了“人民币”的相关知识，充分利用和调动学生已有的知识储备，找准学生的最近发展区，恰如铺设台阶，让学生拾级而上。
在认识人民币阶段的设计初步完成了教者的设计意图：
1.先出示几张孩子熟悉的人民币。
为了巩固学生对人民币的认识，为了训练学生的发散思维，教者设计了多种开放式的活动。这样学生在合作交流的过程中完成对已有知识的拓展和延伸。同时，培养了孩子思维的活跃性和跳跃性。
让孩子了解人民币一些简单的互换，从而解决生活中的实际问题。在这个环节中，教师利用生活情境，让孩子感觉到人民币之间的一些互换是用来服务于生活的。充分调动学生的学习积极性，使学生在活动中通过合作与交流，生生互动，轻松、愉快地掌握了人民币间的一些互换，培养了创新意识和实践能力。在教学过程中，教师尽可能充分利用现代化教学手段和直观教具的演示，通过看、想、拿、换、说、用等手段，让思维和语言表达紧密结合。学生在愉悦的学习气氛中掌握了一些互换的方法。在此基础上，教师运用迁移规律，设计购物练习使学生乐学、爱学。
教学过程：
片段一、
师：小朋友，你们看看刘老师，有什么发现？
生：今天老师穿了新衣服，挺好看的。
师：是吗？谢谢！这件衣服我是在海盐的超市里买的。小朋友，你买过东西吗？
师：买东西要用什么付款呀？
师：我国的钱就叫人民币（课件出示各种面值的人民币），继续边用课件演示边向学生介绍美国的叫美元、日本的叫日元、香港的叫港币等。
[评析：由师生的谈话来展开教学，比较自然。让学生回忆在生活中的购物、付款活动，了解学生已有的生活经验和知识基础，以找准知识的起点。在介绍人民币时，同时也向学生介绍美元、日元、港币，不但使学生拓宽了眼界，更使学生知道每个国家都有自己的货币，并且货币的名称也不相同。]
1、小组合作认识人民币
(1)拿出老师为你们准备的信封，倒出里面的东西，看看是什么。你们认识这些人民币吗？
(2)先自己认一认，再在小组内交流，看谁认得多，把不认识放在旁边。（学生活动）
(3)汇报交流，把各小组不认识的请其他小组里的同学帮忙，并说说怎么认的？
[评析：通过学生之间的相互介绍，来认识各种面值的人民币，形象的感知一些比较直观的特征，从而逐步培养学生交流合作、相互学习、观察等诸多能力。其实在平时的生活中学生接触人民币的机会比较多，因此我让学生把不认识的拿出来，请其他同学帮忙认一认。本来估计大面额的可能学生会有困难，结果恰恰是分币学生不认识的比较多。学生一个劲地追问，“老师，5分是5角吗？”“老师，这些钱可以在哪里用呀？由于对学生的已有知识经验估计不足，所以在这个环节处理得不够好。]
（3）展示交流不同的分类方法，让学生说说为什么这么分。根据学生的回答随机展开教学。使学生知道人民币有纸币和硬币两种，人民币的单位有元、角、分，人民币有不同的版本。
[评析：让学生给人民币分类，通过交流不同的分类方法，使学生知道人民币有纸币和硬币两种，人民币的单位有元、角、分，人民币有不同的版本。充分体现了学生是学习的主人、课堂的主人。但在实际操作过程中，却由于没有给学生充足的探究的时间，进而影响到活动的效果。]
1、小朋友，老师带你们到超市去看看。课件出示一些商品及其价钱。
2、如果想买一块橡皮，应该付多少钱？可以怎么付？同桌两个小朋友可以拿出学具来摆一摆，比比那个同桌想出的方法多？（学生活动）
4、从这么多的拿法中，你发现了什么？同桌可以讨论一下。
[评析：给学生提供了操作实践的平台，让学生在具体的动手操作和交流中，感知知识，从而充分体现学生学习的自主性与合作精神。]
反思：回顾本课的教学，觉得在不少环节上没有处理好。
首先是“以学生为本”的教学理念还只停留在理论阶段，没有深入人心。在教学设计中，能尽量体现“以学生为本”的教学理念。比如小组合作认识人民币、给人民币分类等环节都为学生提供了探究的时间和空间，提供了充分的活动与交流的机会。但是问题是在教学实践中，仍然较多地考虑自己的教学设计，不能及时根据学生的学习情况调整教学思路。对于学生对分币的陌生，应该抓住学生提出的问题“5分是5角吗？”让学生来展开讨论，虽然可能会影响教学任务的完成，但是回避学生的问题或者敷衍都是不可取的。给人民币分类的活动没有组织好，充足的时间是探究的保证，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此课堂教学中教师必须根据学生的学习来调整自己的教学。
其次是分币的教学不够理想。第一是学生对分币比较陌生，因为“分”在实际生活中已经很少使用，而我对此又估计不足。第二是认为分币很少用到，便想轻轻带过。其实这是认识人民币的起始课，分币的认识同样重要，虽然分币不大使用，但是让学生建立元、角、分的观念，理解元、角、分的关系，分币的认识不容忽视。
第三是教学重点的把握。教学重点是认识各种面值的人民币，突出辨认人民币的方法，但是不必面面俱到，不必要求学生去认、记人民币的颜色、图案等。其实我觉得只要学生会认就可以了。
《认识人民币》是在人教版第二册的教学内容。对于“人民币”学生都再熟悉不过了，对于它的用途，更不用我们去讲。在上这个单元之前，本以为课会很好上的，但是上了之后，我感到好难好难，完成得还不是很顺利。这让我思考了许久，为什么呢？总结了原因，有以下几点：
1、在上第一堂课的时候，我采用了多媒体的教学方法。对于1元的人民币比较熟悉，但对于面值大的人民币，孩子们接触的太少了，有些孩子认知出现了混乱，如：2元与2角辨认不清楚。孩子们经过观察、比较终于能很快辨认了，非常高兴。因为面值比较大，不便于老师为学生准备学具，见不到真人民币，一切都变的抽象了，因而给后面的不同面值的人民币转换带来困难。当然我也准备了真的人民币。可效果不是很好，因为人民币太小，太少，不能让所有的学生都看的很仔细。
2、在人民币兑换这个环节上，我是通过让他们利用自己的学具换出老师所说的多少人民币或是怎样拿这些钱，如：4元3角、50元、80元6角等。但是在这个环节上，学生的学具又小又多，十分的杂乱，使得整个课堂的纪律有些难以控制。40几位学生的差距也很大，优生早就换好，可差生半天都找不到所要用的人民币。如何让优生和差生都能很快的兑换出人民币呢？这点还有待进一步的思考研究。
3、部分学生对于买东西的题型缺乏生活经验，甚至有的小朋友对于“营业员应找回多少元？”、“购物者应该付多少元”、“至少需要带几张十元的钱”等等理解困难，所以课后我还设计一个“红领巾小卖部”让学生亲身体验一下如何正确有效的使用人民币，同时掌握人民币的兑换的方法。
数学第二册第五单元“认识人民币”的第一课时。是在学生结合自己的生活经验和已掌握的100以内数的知识的基础上，学习、认识人民币的。一方面使学生初步知道人民币的基本知识和如何使用人民币，提高社会实践能力；另一方面使学生加深对100以内数的概念的理解；体会数概念与现实生活的密切联系。通过模拟购物等活动，使学生在简单的付钱、算钱的过程中感知人民币的币值和人民币的商品功能，培养学生实际生活中的购物能力，提高社会交往和社会实践能力。使学生初步体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用，并知道爱护人民币。使学生从小懂得合理使用零花钱，养成勤俭节约的好习惯。进行心理教育渗透。
关键词：社会实践能力、勤俭节约、爱护人民币
活动过程：
一、认识人民币
1.激趣导入。
同学们看，这是谁？（课件出示──聪聪。）今天我们的好朋友聪聪要和大家一起来学习。
【本节课安排学生们喜欢小精灵聪聪与学生们一起学习，为学生从创造了一个生动活泼的情境，注重人文精神的渗透，激发学生学习的欲望，使他们主动活泼的学习。】
（聪聪提出问题）：小朋友们你们看，这是什么？（出示钱）
生：我想用它买文具。
生：我想用这些钱去帮助有困难的人。
生：我想把它存起来。
生：我想，我要是有这么多钱该多好啊！
【适当的评价与肯定增强了学生的自信心。亲切自然的语言，拉近了师生距离。从学生身边的事例引入，联系生活，贴近生活，激发学生情感体验。渗透：保管好钱，积少成多，养成勤俭节约的好品质。献爱心，孝敬父母等。同时，对学生进行品德教育。】
师：钱的用处可真大啊！课前老师让同学们搜集有关钱的资料，现在你对钱有哪些了解呢？
生：我知道钱还叫人民币。（板书：人民币）
生：人民币上有国徽。
生：钱有纸币和硬币两种。
（学生发言，教师及时给予表扬，并提醒其他同学注意倾听。）
【明确的要求学生认真倾听他人的发言，是一种良好学习习惯的培养，也是尊重他人的表现。让学生搜集有关人民币的资料，为他们提供了展示自我的空间，调动了学生参与的积极性。通过交流，丰富学生对人民币的了解，在交流时，鼓励学生在生活中多途径学习知识，培养学生终身学习的能力。渗透：国徽是国家的标志，教育学生要爱护它。】
聪聪：“小朋友们，你们对有关人民币的知识了解的可真多！我这里也有一些人民币，快看看，你们都认识吗？”（学生回答）”那我可要考考你们了！你们知道这是多少钱吗？”“你是怎么知道的？”
师：我们在认钱的时候，不仅要看人民币上的数字，还要看数字后面的汉字，来辨别它的面值是多少。
师：刚才我们认的这些人民币就是我们在生活总经常使用的第5套人民币和部分第4套人民币。
【学生对人民币都有较丰富的感知经验，也有较强的观察兴趣，几乎每个人都能说出识别方法，但是他们的观察角度不够宽泛，深度欠缺，因才老师要做必要的引导，拓展学生的观察视野，总结特征，归纳重点识别方法，以此方法保障学生的自主探索活动有效进行。】
这是叙事性案例研究——《认识人民币》的第三阶段（新行为阶段）由邹晓桃老师执教的一节课。邹老师在前两次教学的基础上，经过全组成员的讨论研究，反思上节课的教学环节实行怎样，进行改进，以求新理念的落实。这节课取得了较好的效果。反思活动的整个过程，我认为有如下特点：
1、创设情境，激发学习兴趣
教学一开始，教师出示小朋友到商店购物的情境，学生马上联想到要用钱，产生学习动机，并初步体会人民币的作用。认识1元以内的人民币后，又创设买价值6角的本子和价值1元的笔的问题情境，通过合作交流，体验不同的付款方法，学生有强烈的尝试欲望。在学习元、角、分之间的进率后，老师创设1元钱能买哪些东西的购物情境，学生的学习情绪到了高潮，人人参与简单的购物活动，充分体验如何取币、付币、找币，体验1元钱的价值，培养思维的灵活性和解决实际问题的能力，树立学好数学的信心。
2、尊重学生的主体作用，放手让学生自主探索，合作交流
怎样区分不同的人民币，能怎样付款。这些都不是教师教给学生的，而是让学生在分类中自主认识。充分利用学生购物的生活经验和已有的认知水平，发挥学生的主体作用，拿一拿自己最喜欢的人民币，并通过相互间的交流，认识面值在1元以内的各种人民币。教师尊重学生的意愿，引导学生观察图象、汉字、拼音、数字、颜色等特征，初步知道认识人民币的方法，由直观到抽象，建立数学模型。通过付款活动，买6角的本子、1元的笔，学生的思维被充分的激发，自主探索出了多种付币方法，并理解了1元=10角，为进一步认识元、角、分之间的进率和模拟购物活动奠定基础，引导学生结合生活经验领会不同的付款方式的共同点，让学生充分体验学习成功的喜悦。
3、密切联系生活实际，使学生体会到生活中处处有数学
买东西要付钱，1元以内的人民币可以买些什么，都与学生的生活息息相关。特别是怎样付2元4角钱快，使学生领会在购物中会根据实际情况而决定付款方式，既注重了算法多样化，又体现算法优化。为学生提供充分的实践活动的机会，在活动中让学生学会学习，体验数学与生活的密切联系，会用所学知识解决生活中的问题。
不久前教了“认识人民币”，昨天做了一张练习卷，想想人民币在生活中也是经常要用到的，可学生还是错误百出！让人不禁感叹：“人民币”真的很难“认识”！
“认识人民币”分两课时：第一课时:“认识1元以内的人民币”，这一课时的内容因为准备了人民币，让学生亲身经历了人民币的调换,不同面值的人民币转换相对来说比较容易。当时的学习效果还好！
第二课时：“认识1元以上的人民币”，则……
（1）因为面值比较大，不便于为学生准备学具，见不到真人民币，一切都变得抽象了，因而给后面的不同面值的人民币转换带来了困难。
（2）部分学生对于买东西的题型缺乏生活经验，甚至有的小朋友对于“营业员应找回多少元？”、“购物者应该付多少元”等等理解困难。
（3）下面一道题目，更是让学生难以理解：一个闹钟32元，下明付的钱正好买一个闹钟，那么，小明最多付了（）张10元的。而小军付的钱全是10元的，那么，他最少付了（）张10元的。
简单的两课时“认识人民币”，要让学生真正理解可不简单。还得继续努力啊……
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人民币前面的花，都叫什么花
有钱花、随便花
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昙花一现的100元人民币，上面是这号码不要花掉，单张价值上千元以上！
如今随着人们的生活水品的提高，越来越多的人都有这么一个习惯，那就是出门很少带有现金，多数选择网上支付，其实这是一个不好的现象，毕竟有些地方是需要用到现金的，因此还是备带一些在身上为好，但是当你身边没有现金的时候，那么你就要去柜台或者是ATM机上进行取款了，那么在取款的过程中，你有没有对取出来的人民币进行仔细查看呢？
现在我们使用的人民币第五套人民币，第五套人民发行了三个年代的100元，其中包括了1999年100元、2005年100元以及2015年100元，虽然都属于第五套新版人民币，但这版本不同的一百元，无论在设计还是质量方面都有很大的差别。如果对人民币不了解的人是不会知道的，只有收藏市场上的人对此特别的关心，面对正在流通使用中的纸币就开始收藏，这样的投资是否合理呢？下面就让我们来看看100元纸币值多少钱。
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99版100元人民币不久也将被宣布退出流通，当前市场存在一些99版人民币，喜欢收藏的朋友这时候就该下手了，适当的保存这2种版别的百元钞，也许这张钱币会为你的收藏撑起一片天，你也会因为这张钱币在人民币收藏界小有名气。市场的运作谁也摸不清，谁也不知道究竟什么藏品才是市场喜欢的，我们只能根据市场规律去判断，去更新自己的判定标准。
而最近就有人在银行取款的时候，无意之中取到了一张这样的100元人民币，就是上图中这张，这张100元人民币背面上的年份是1999年的，也就是第五套人民币99版，但是这张99版100元人民币在品相上面是属于旧品了，已经流通过的，但有收藏人士见到后，说这张100元人民币的收藏价值是在千元以上。该号码是豹子号里面的七同号尾数0的，最前面一位流水号中不含数字4和7，而这种号码的99版100元出现的概率是百万分之一，因此大家如果渠道这种号码的100元，一定不要花掉了，好好收藏在自己手中，各位觉得呢？
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